二、解决问题、发展智能

问题解决法的第二阶段是学生在感知问题的基础上，将问题进行交换，假设处理，通过阅读、观察实验或练习等实践活动，从而达到分析问题与解决问题。该阶段的中心环节是解决问题，其核心是通过解决问题的方式来培养与发展学生的思维能力与能力品质 ----即发展智能。这一阶段通过以下几个环节加以实现。

1、交换信息、产生假设

化学现象千变万化，从中产生的问题也是各式各样，许多截然不同的问题有时可用相同的形式表述；同一问题时常又以不同的形式呈现。因此，当面临的化学问题信息生疏，概念模糊时，应引导学生尝试用熟悉的方式（语言、模型、情境等）去描述，一次不行，再换一次，不断调整方向与层次，直至问题的轮廓与关键清晰为止 ----实现变换信息。通过变换，可将一个陌生的问题变成一个熟悉的问题，一个未知变量转换成极易认识的另一变量，一个复杂的实际问题简化成一个典型的化学模型。当然，在信息变换的过程中，会产生各种新的假设，通过一系列新的假设使原来不熟悉的化学问题转变成一个能用已知的知识或用即将学习的知识加以解决。例在《气体摩尔体积》的新授课教学中设置这样一个问题----从微观角度，物质的体积大小与哪些因素有关。由于学生已获知了每摩尔各种气态物质（例CO 2 O 2 H 2 N 2 等）在 0℃1.01×10 5 Pa的体积；因此首先将“物质”（例H 2 O浓H 2 SO 4 等）及每摩尔固态物质（例 Fe、Al、Pb等）的体积。因此首先将“物质”变换成三种不同状态的物质，将上述问题假设成下列问题：（1）若该物质是气态，其体积大小与哪些因素有关。（2）若该物质是液态或固态，其体积大小与哪些因素有关。经上述变换、假设，使问题得以分化，范围缩小，有利于进一步的分析和解决。

2、反复实践、检验交换

问题进行交换，假设处理得以进一步的分化、明晰，有利于分析与解决。但要真正将问题分析解决还需要通过阅读、观察实验或练习等反复实践才能具体的分析与解决。分析与解决正确与否，则要通过检验变换这一具体的验证而确认。有的问题经过阅读教材或题目给出的信息能直接解决，如某些简单的化学概念、化学符号、物质的某些物理性质等识记性内容；有的问题要通过观察实验、综合实践的内容才能得到解决，如设计一个实验证明硫酸铵既是铵盐又是硫酸盐；而有的问题则要通过综合各种实践才能解决，例上述提及的物质的体积大小与哪些因素有关的问题，首先出示每摩尔浓硫酸、水、蔗糖及 0℃1.01×10 5 Pa时每摩尔气体的体积模型让学生观察，然后指导学生阅读教材，引导学生分析阅读的内容，倡导学生畅所欲言，用自己的语言叙述对问题的看法，从而达到展示其思维活动的过程，同时亦暴露其思维活动及实践活动中存在的问题。教师依据学生的回答情况不断调整引导的方式，不断诱发学生的思维，打开其思维的闸门，让其闪耀智慧的火花。在这环节中学生通过反复的实践，运用所学的知识分析与解决问题，同时培养与发展了学生的智能，训练了学生的思维。问题解决后，让学生用自己的结论去检验其变换的正确与否，或者作进一步的引申讨论，或者用其结论分析讨论不同的问题，使其所学知识能得到真正的灵活运用，解决更多的新问题。

3、强化概括、形成网络

问题经反复实践，检验变换而解决。学生仅是解决了某一具体的问题，但能否将问题进行抽象化使之成为一个问题的概括性的结论，达到巩固与强化所学的知识，则需教师引导学生进行概括。此处的概括可以是对一个问题的概括，亦可以是对某一章节的概括，甚至是对学科的总的概括。因此必须加以强化才能使学生充分认识，才能使学生所学的知识真正系统化、网络化。例高中化学《摩尔》一章的单元小节时，可设计一个分析综合题的问题 ----以“物质的量”为中心可计算出物质的哪些其他物质的量。对于这样的问题该引导学生展开充分讨论，不同角度、不同层次地让学生展开联想，使学生所归纳的内容不断充实、全面，最后达到精练、系统科学、网络化，使学生原有的知识从无序状态转入有序状态而储存于知识的网络之中。

在此阶段，教师应根据具体的教学内容，将上述几个环节融为一个有机统一的整体加以灵活运用。着重引导学生交换信息，产生假设，倡导学生积极实践。通过各种教学形式，在实践中训练学生的思维，在概括中形成能力。在学生遇到教难回答的问题时，应适时地将问题分解，设计成若干个梯进式的问题，为学生解决问题巧设铺垫，逐步将学生的思维引向纵深，对问题作层层深入的思考，从不同角度，不同层面对问题加以分析，达到解决问题。在解决问题的过程中发展学生的智力，培养学生的能力和能力品质。

三、存留疑难、开发潜能

心理学家的研

上一页  [1] [2] [3] 下一页