当我们把教学关注点从教师的“教”转向学生的“学”时，就不能忽视学生没有时间来反思自己的学习过程，不能自主安排自己的学习活动，总是处于被动接受疲于应考的状态。学生缺乏反思已成为制约当前高中化学教学而又容易受到忽视的一个“瓶颈”。

在我们有限的以关注学生反思为切口的教学探索中，体会到引发学生反思能促进学生自主学习，引入反思，可以让学生自主构建新旧知识的联系，引发课堂生成，催发实验探究，激发创新思绪。

一、 让反思筑起新旧知识的桥梁

在学习新知识时，我们往往需要复习上位知识。但怎样处理对上位知识的复习以收到良好效果却无一致看法。复习与反思虽有许多共同点和相互包含关系，但从学生自主性角度来看，前者侧重于教师，后者侧重于学生。反思是在教师引导下引发学生对问题的再思考，虽带有浓重的复习味，然更重于对未知的求索。

以过氧化氢知识为例， 它出现在第六章“氧族元素”中，其上位知识可以追溯到第二章“碱金属”一节中的过氧化钠。在第一学期初系统学习了过氧化钠的性质后，第二学期又学习了物质结构知识，再次在过氧化钠性质学习的基础上学习其中存在的化学键、电子式，对过氧化钠的结构有了深入的认识。那么，怎样把这些知识点联系起来，从而筑起新旧知识的桥梁呢？

案例 1：过氧化氢学习片段

师：过氧化氢又名双氧水。根据过氧化氢的化学式，你想到什么物质？

生：过氧化钠、水。

师：请大家写出过氧化钠、水的电子式。然后请猜想过氧化氢的电子式。

生：练习，交流。

经比较不难发现，过氧化钠和过氧化氢都有过氧根，两者存在的化学键类型有异同，分属不同类型的化合物，不难推导出过氧化氢的电子和结构式。

师：从水和过氧化氢的元素组成来看，你能得出过氧化氢可能存在着怎样的物理性质？

生：无色，能溶于水。

师：展示过氧化氢样品，组织探究物理性质。（略）

师：过氧化氢的化学性质与过氧化钠相似还是与水相似？为什么？

生：应该像过氧化钠，因为都有过氧根这一特殊的结构。

师：取少量过氧化钠，加入少量水，再滴入酚酞。引导学生回顾过氧化钠的重要性质。

生：产生氧气和氢氧化钠，溶液褪色，说明过氧化钠具有强氧化性和漂白性。

生：过氧化氢也应有强氧化性和漂白性。也能产生氧气。

实验：向过氧化氢溶液中加入二氧化锰，用带火星的木条检验产生的气体。要求写出相应的化学方程式。

师：能否利用这一性质，用于实验室制取氧气？如果能，试比较这种方法与用分解氯酸钾或分解高锰酸钾方法相比有哪些优缺点？并设计出实验室制取氧气的实验装置。

生：能，且优点多。不污染环境。不用加热，操作简便。易控制。等等。

师：过氧化氢可利用过氧化钙跟水反应来制取。提供过氧化钙的化学式，请推导一下该反应除了生成过氧化氢外，还生成什么产物？是氢氧化钙还是氧化钙？并写出化学方程式。

生：应该是氢氧化钙，如果是氧化钙也会继续跟水反应生成氢氧化钙。

生：水跟其它物质反应往往是提供一个氢离子，剩下一个氢氧根离子跟阳离子结合，因此产物是氢氧化钙。

师：有人认为，过氧化钠跟水反应也不是一下子就生成氢氧化钠和氧气的，认为中间应该有过氧化氢生成。你有什么方法来证明这种认识是否正确呢？请大家讨论设计实验方法。

生：如果中间有过氧化氢生成，加点二氧化锰看一下是否有气泡产生。

师：是过氧化钠加入水时马上加二氧化锰还是等一下？

生：等气泡消失后再加，否则就说不清气泡是由谁生成了。

师：根据大家的意见，我们取刚才过氧化钠跟水反应后的溶液进行实验。实验：加入少量二氧化锰。

生：固然有大量的气泡产生。看来，我们以前所学的是不正确。那干吗要学呢？

师：可见，大家要用怀疑的眼光来学习，多质疑，多思考。

师：在活鱼运输时，常用到过氧化钙，有什么好处？

生；可以跟水反应生成过氧化氢，为鱼提供氧气。

生：这种分解由于没有催化剂而比较慢，刚好可以被鱼呼吸。

生：生成的氢氧化钙跟鱼呼出的二氧化碳反应，减少二氧化碳含量。

生：过氧化氢还能杀菌，消毒。

生：真是一举三得呀。

这节课，学生在教师引导下回顾了过氧化钠性质、结构

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