可见，反思不仅仅是对化学学习一般性的回顾或重复，而且是深究化学学习活动中所涉及的知识、思路、策略等，具有较强的科学研究的性质。 反思可以提高沟通新旧知识的联系，促进知识的同化和迁移。反思对学生来说表现为一种积极的探索活动和富有个性化的创新精神，它具有挑战性，是一种自我超越、自我完善，提高问题意识，优化思维品质。反思是高效的学习方法，最佳的纠错手段，在优化认知结构，培养思维的灵活性和深刻性、批判性和发散性、适应性和创新性有着不可低估的作用。

二、让反思引发课堂生成

当我们“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，就会有许多精彩的课堂教学生成。在教学实践中，我们发现引发学生反思，将会有新的生成。请看 “硅与二氧化硅”中的两个教学片段。

案例 2：“硅与二氧化硅”中的两个教学片段

片段 1：工业制取硅

教学预设部分：

师：硅不能以游离态的形式存在于自然界中，而高纯度硅是信息产业的物质基础。工业制硅可以利用高温下碳还原二氧化硅来制取。请你写出化学方程式。

生：写出化学方程式。有的把气体产物写成一氧化碳，有的写成二氧化碳。

教学生成部分：

我意识到这个问题的普遍性，便请同学谈一下他们的想法。

生：教材提供的方程式的产物是一氧化碳。

生：在初中学习到碳与氧化铜反应时，其产物可以是二氧化碳，也可以是一氧化碳。这里的产物是不是碳过量？

生：如果碳少量，这个反应能否发生？产物是否还是一氧化碳？

师：我们先把这一问题放一下，大家能否举出相似的反应？

生：我想到一个：硫跟铜反应生成的是硫化亚铜而不是硫化铜。

生：我也想到一个：氧气跟钠反应既可生成氧化钠，也与可生成过氧化钠，而跟锂反应则只能生成氧化锂。

生：氯气跟铜反应生成氯化铜而不是氯化亚铜。

生：……

师：大家能否从中归纳出其中的原因？

生：产物不仅取决于定量关系，与物质本身也有关。

师：氧化产物或还原产物取决的因素很多，其中，氧化性还原性强弱是主要因素。本反应中，碳的还原性、二氧化硅的氧化性相对较弱，不能生成二氧化碳。

师：碳还能表现出一定的氧化性，碳与二氧化硅反应还能生成碳化硅和一氧化碳。碳化硅俗称“金刚砂”，用于替代金刚石而广泛应用。

师：大家还有什么想法？

生：根据周期律，碳和硅属同主族，硅比碳的原子半径大，易失电子，硅的还原性比碳强，置换出碳才行，为何会是颠倒呢？

生：碳和硅的结构相似，为什么硅在自然界中只能以化合态存在而碳能以游离态存在？难道碳比硅性质稳定？

师：从自然界存在的形态来看，碳确实要比硅稳定。其原因目前还难以解释，看来，需要我们课后及至今后去研究，带着这个问题继续学习可能是件好事。

生：我看课后习题中有关粗硅的提纯，是先与氯气反应再用氢气还原生成硅，为什么硅既与氯气反应，产物又与氢气反应生成硅，这不是瞎忙吗？

师：有没有同学能解答这一问题？

生：每次反应都能除去一些不参与反应的杂质，经过这种循环，可提高硅纯度。

片段 2：铅的+4价与+2价

教学预设部分：

师：碳族元素 +4价普遍比+2价稳定，比如，一氧化碳要比二氧化碳活泼，二氧化硅稳定存在而没有一氧化硅。但铅却不同，已知+4的铅不稳定，易转化为+2价。写出PbO 2 中加入浓盐酸的化学方程式。

生： PbO 2 +4HCl=PbCl 2 +Cl 2 +2H 2 O

生： PbO 2 +4HCl=PbCl 4 +2H 2 O

师：请同学作出解释。

生：我是根据氧化物与酸反应原理写出来的。

生：因为 +4的铅不稳定，易转化为+2价，即PbCl 4 再分解成PbCl 2 和Cl 2 。

师：我们从中可以得出这样结论： +4价的铅具有较强的氧化性。

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