所谓主体性教育是一种教育思想产生于20世纪80年代，是指学生在教师指导下积极主动学习时表现出来的一种学习状态。包括学生学习中的自主性、能动性、创造性三个方面。其中自主性是基础、能动性是核心，创造性是目标、三者完整地统一于学生的主体性中。我们知道历史是过去时，历史的时空与当代中学生的生活有遥远而不可及的距离，学生无法理解当时的历史氛围，也无法体会当时的人物感受，理解历史事件的真实意义，认识历史现象的深刻内蕰；同时传统历史课堂教学中，学生总是站在历史发展的旁观角度来听已经有了结果的人与事，因而即使再悲壮再雄美再曲折的历史人物与事件也无法激起学生内心的波澜，因而对历史课堂不感兴趣。在课改的潮流中怎样改变这种状况，使历史教学真正发挥培养人、教育人的功能呢？据多年来的教学经验的积累和不断学习新教学理念，我认为必须在历史教学中对学生进行主体性教育。

首先教师必须改变传统观念，尊重主体，营造民主和谐，充满情感的教学氛围，陶行知先生说的好，“教师教学法是基于学生学的法子”，习见陶行知先生早就充分肯定和尊重学生的主体性，因而我们教师必须改变过去那种视教材为“圣旨”，自己当宣读圣旨的“钦差”、学生则只能是俯首听命的“臣民”的教育教学格局。教师的着眼点和立足点，就是学生的发展，其一切教育教学活动都要以学生为主体。使学生成为教学活动的全面参与者和重要的课程资源，而教师本身是学生主体主动学习的指导者和组织者。同时在教学活动中，必须充分尊重主体，改变居高临下的态势，时刻调整自己的“站位”。在尊重主体的同时创造民主和谐，充满情感的教学氛围，是学生主体性发挥的催化剂。经验表明学生是情感的躯体，学生对某位老师的情感态度直接影响到对某学科的学习兴趣，这就是教育的功能所在。

进行主体性教育，必须建构主体性教学模式，这是关键。这种模式对教师而言是要塑造学生主体，建构学生主体；对学生而言，就要发展自我主体，完善自我主体。要建构主体性教学模式，教师的课堂教学目标必须是开放的，多元的，动态的和可生成的，只有这样才能有效地传授知识、发展学生智能，培养人文素质。在这种模式下，教师教育行为目的就是唤醒学生的主体意识，培养学生的主体精神，教育学生的自我发展思想，组织学生的“自我运动”变“主宰”为“引导”“指引”“引领”成为教学过程中主体意识的建构者、促进者。教师必须充分挖掘和开发新的课程资源，把教材的功能由“内容”转化为“例子”，充分发挥主体的协商作用，平等对话、交流、共同进步、引导，学生主体建构新的知识。在教学中，教师可以先把某章某节的主干知识提出来，引导学生根据教材内容再提出其分枝，从而建立系统的知识结构，或者提出某观点，然后引导学生从教材内容例举史实来论证。例如学习世界现代史下册第五章时，我们先提出主干知识（阶段特征）：世界格局的多极化趋势，然后引导学生从经济，政治的角度举出例子，从经济多极化趋势看，出现区域经济集团，表现于出现北美欧盟、东亚三极格局，从政治多极化看，近期出现“一超多强”的局面，即出现美、日、欧盟、俄、中五大力量中心。从远期看、世界格局多极化趋势不可逆转。

要建立主体性教学模式，教师应把启示元教学原则渗透在教学活动的各个环节与各方面。采用多种多样的形式进行启发。有对比启发，情境启发，正向启发、反向启发，观察启发、折散启发和推理启发等。以扩散启发为例讲讲具体运用，在教学中我们以某一问题为中心，多角度发问、让学生层层深入思考，重新组合知识多方位掌握知识，扩散启发是一种旨在培养学生的变通能力，也可 以激发学生的积极性和创造精神。例如讲明治维新时，在学生掌握了明治维新的背景、内容、意义和局限性后，再引导学生拓展视野，围绕这一问题提出更多问题：①如何评价明治维新？②日本历史的两次重大改革对日本社会有什么影响？③比较明治维新与俄国1861年改革的异国。④ 为什么明治维新使日本走上资本道路，而中国的戊戌变法却不能？通过一题多解、引导学生牢固地掌握基础知识又可以使学生灵活运用知识，达到举一反三，触类旁通的效果。同时老师可充分运用历史情境式教学模式发挥历史学科主体性教育功能。苏联教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意识领域，触及学生精神需要，便能发挥其高度有效的作用。因此历史情境教学不失为一种好的途径。我们常用图片，影视资料、音乐等声形并茂的媒体再现情境与创设情境使历史课堂生动活泼、形象直观，让学生对所学习的历史知识既有比较精确、完备的表象认识，还对所学的历史知识有了较为具体，深入的了解，促使学生在仔细观察扩大联想中参与学习，探究的过程，从而掌握知识发展能力。例如我们在教学南京大屠杀时习以播放一系列历史图片：日军手持大刀砍杀南京青年、日军把活人当着靶子练习刺杀，日军活埋南京和平居民、日军杀人比赛等等。通过这些图片激发学生对日本法西斯的极端仇恨，从而达到爱国主义教育。当然我们也常用语言描绘情境，用恰当的语言，既传授历史知识，更可表达思想，抒发情感，对学生施加教育影响。但运用语言描绘的过程中，必须注意语言的严密性，在叙述的过程中进行逻辑推理，变灌输的过程为不断对学生内化的过程，这样既传授知识又培养学生的能力。

最后，我想只要我们谨记：教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。我们一定能在历史教学过程中做好主体性教育、充分发挥历史学科育人的功能。