| 挖掘和分析“隐性知识”的方法及原则 |
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作者：佚名 文章来源：中国中小学教学论文网 点击数： 更新时间：2007-8-1 10:07:10  |
问题提出的根据
“隐性知识”在本文中是指在课本文字和试题材料中没有直接表述出来的，而实际上又隐蔽在其中的那种知识内容和知识联系。我认为在高中历史教学中应重视挖掘和分析这种“隐性知识”。其根据有二：第一，挖掘和分析“隐性知识”，是实施素质教育的要求。当前，基础教育的当务之急就是要由应试教育向素质教育转轨。这就要求历史教学也应转轨，即变知识灌输为智能开发，切实纠正那种重教轻学、重知轻智、重记轻思的旧观念，以适应培养跨世纪创造性人才的需要。而挖掘和分析“隐性知识”，正是发展学生的智力，培养学生创造性思维能力的重要途径之一。第二，挖掘和分析“隐性知识”，也是历史科在文综高考命题中的一种要求。高考《考试说明》在“关于知识的考核深度”中指出：“高考命题对于挖掘和分析隐性知识给予应有的重视”。从近几年的文综高考历史试题来看，考查“隐性知识”的比例和范围都超过前几年的要求。总之，挖掘和分析“隐性知识”是新形势的要求，是历史教学改革的需要。
问题解决的方法
1．理论透析法。中学历史教材中隐含着系统的辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，在教学中紧密结合史实加以阐释，对于适应历史高考中考查史学理论的需要是完全必要的。在教学中可采用两种方法：
一是“从历史中来”，即引导学生从史实中提炼观点。下面试以《英国资产阶级革命》的教学为例略加说明：①通过分析其爆发原因阐释出生产力与生产关系，经济基础与上层建筑，必然性与偶然性之间的关系；②通过大量史实证明人民群众是历史的创造者；⑧通过分析克伦威尔阐释杰出人物在历史上的作用；④结合英国资产阶级革命从“内战”到“共和”到“独裁”到“复辟”到“政变”的过程说明人类社会是曲折地前进，历史发展是螺旋式上升；⑤通过分析意义说明历史现象的普遍联系性；⑧通过议会与军队的斗争分清现象和本质等等。
二是“到历史上去”，即由观点来驾驭史实。例如，在复习《美国内战》这一章时，我反其道而行之，先把本章所隐含的史学理论如“生产力决定生产关系”、“人民群众是历史的创造者”等逐条列出，然后引导学生从教材中找史实对号入座。通过这种方法使学生做到观点与史实辩证统一。
2．规律探寻法。规律是事物内部本质的必然的联系。历史规律是指通过对历史现象进行马克思主义的分析而得出的科学结论，而这种科学的结论，往往在教材中并未明确表述，而又隐含其中。这就要求我们在复习中尤其是在专题复习教学中，引导学生去挖掘、分析。例如，通过分析中国古代封建王朝的对外政策，可以得出“开放国兴，闭关国衰”的规律；通过分析北魏孝文帝改革等史实，可以探索出“落后民族在征服先进民族之后又反被先进民族所同化”的规律。
3．对比分析法。许多历史现象存在着不同点和共同点，而这在教材中却很少阐述，需要教师引导学生通过对比的方法加以分析综合，才可得出结论，其具体方法有两种： 一是顺序比较法，即把要学习的教材和过去学习过的教材加以比较。例如，在讲述第二次工业革命时，就可引导学生与第一次工业革命相比较发现和归纳第二次工业革命的特点(不同点)。例如：在科学和技术的结合程度上第一次工业革命远远不能和第二次工业革命相提并论，等等。二是对照比较法，即同时把两种或两种以上的学习内容加以比较找出其隐含的共同点。例如：在学习19世纪末20世纪初的主要帝国主义国家时，就可以通过引导学生分析美、德、英、法的经济状况及其原因，从而得出隐含其中的共同点：美国和德国经济都迅速发展，其共同原因是都采用新技术，都完成了统一，都有雄厚的资金和丰富的资源。英法经济则都发展缓慢，其共同因素是都未更新技术，都把资金投往国外。
4．逆向分析法。所谓逆向分析法，就是引导学生从已知历史知识的反面思考其隐含的成功的经验或失败的教训。例如，“从总路线、大跃进、人民公社化运动中，应吸取哪些教训?”回答此类问题就可用这种方法：①从教材对总路线的分析可知它“忽视了客观规律”，就可反推出“经济建设要遵循客观规律”的认识，②从教材已知“人民公社化运动严重挫伤了农民的积极性，影响农业生产的发展”，就可反推出“生产关系的调整必须有利于生产力的发展”的认识；⑧从“高指标”、“浮夸风”盛行的恶果，就可反推出“制定经济政策必须立足本国国情，实事求是，一切从实际出发”的认识。
5．宏观揭示法。宏观揭示法就是放眼历史全貌，大处着眼，揭示隐含在教材中的历史发展的基本线索和阶段特征。例如，通过对世界近代史上早期资产阶级革命的宏观分析，引导学生得出此时的历史阶段特征即：资产阶级革命仅发生在少数国家，资产阶级统治在少数国家确立，封建统治在世界上仍占统治地位。又如，通过对世界近代史上的工人运动进行纵向宏观分析，就可以揭示其发展轨迹；如工人运动的中心由英国转移到法国，由法国转移到德国，再由德国转移到俄国。
6．微观剖析法。微观剖析法就是对某一历史现象的显性材料进行深刻分析，使学生认识其隐性本质，也就是我们通常所说的“透过现象看本质”。例如；通过对“府院之争”基本情况深入分析，使学生明确“府院之争实质上反映了美日对中国的争夺”。又如，通过分析“国际联盟”，使学生认识其实质是“帝国主义大国操纵瓜分殖民地和奴役世界人民的工具”。
7．抽象概括法。抽象概括法是在分析、综合和比较的基础上抽取隐含在教材史实中的最本质的属性和内在联系，综合归纳成史实共有的本质的东西。如通过学习了解英国、法国资产阶级革命的具体情况后，就可引导学生抽象出资产阶级革命所共有的特征，最后综合概括成一个完整简明的定义；“资产阶级革命是反对封建制度，反对封建地主阶级统治，为资本主义发
展扫除障碍的革命”。
问题解决应该达到的效果
1.学生对教材的理解和灵活应用程度有所进步。
2.学生的历史科应试成绩能有比较明显的提高。
3.学生处理新材料新情景下问题不再感觉困惑
4.学生的创新意识和创新能力能得以培养提高
问题解决应该遵循的几个基本原则
挖掘和分析“隐性知识”是一种创造性思维活动，具有一定的难度。如果运用不当，就会给学生造成一种“望而生畏”的心理障碍，不仅达不到比较理想的效果，反而会造成“偷鸡不成蚀把米”的恶劣结局。因而在教学中必须遵循以下几个基本原则：
1．循序渐进的原则。在挖掘和分析“隐性知识”技能的训练过程中，应根据认识规律，由浅入深，由低到高，由易到难，由现象到本质。比如挖掘和分析明清时期经济发展的特征，就应要求学生先了解明朝和清朝经济的具体情况。
2．启发性原则。挖掘和分析“隐性知识”只有充分调动学生学习的主动性，启发学生积极思维，引导学生“阅读－－思考－－分析－－综合”，最后才能达到目的。例如，比较德意志和意大利统一的异同，就应启发学生从背景、过程、结果和影响等多侧面分析，这样，学生就初步懂得综合比较的方法了。
3．论从史出的原则。挖掘和分析“隐性知识”．其实质是进行历史理性分析，但这种挖掘分析应当有理有度、实事求是，不能胡思乱想、捕风捉影，必须以历史知识为依托，坚持论从史出。
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