我国中小学正在全面进行课程改革,教学评价则是改革的中心任务之一。根据浙江省教育厅印发的《浙江省普通高中新课程实验第一阶段工作方案》的通知,明确从2006年秋季开始全省高中一年级全面进入新课程实验。为配合新课程的实验初步完成了一个学期模块的教学和评价,取得了一定的成绩但也暴露了一些问题。本文通过实地访问和教师座谈就一线高中教师感到困惑的问题进行整理和总结,通过研究发现发展性评价可以有效地改善目前评价中存在的不足,并通过发展性评价的最佳呈现形式———学生成长记录袋评价,提出针对性的对策。

1　体育与健康课程模块教学评价现状

1.1　体育与健康课程模块教学评价实施现状概述

新课程在评价理念上指出:在评价对象上,从过去关注对结果的评价转向关注对过程的评价,在评价方法上,强调评价方式的多样化;尤其注重把质性评价与量化评价结合起来。在评价内容上,强调对评价对象各方面情况进行全面综合考察等。同时,体育课程标准不再对教学内容进行硬性规定,更多的是考虑各地、各校的特点,积极发挥教师的积极性、创造性,给地方和学校,甚至给任教不同班级的教师更多的主动权、选择权。新的课程理念促使广大体育教师对以往的评价体系作一次全面的审视。

基础教育课程改革三年来,各级教育行政部门高度重视,把教育教学评价提到与新课程实验同等重要的地位来抓,建立了评价研究队伍,开展了评价改革的研究与指导,出台了一系列相关的评价指导意见和实施方案,积极建构符合新课程理念的教育教学评价体系,着力推进教师评价观念更新,评价行为转变;基层教研室和学校从实际出发探索科学有效的教师和学生评价的方式方法,在先期实验的广东、山东、宁夏和海南4个省许多教师在这方面进行了积极探索,创造了自评、互评、师评的各种量表,并取得了一定成效,但不可否认,评价改革中存在的问题还是很多。

1.2　体育与健康课程模块教学评价实施过程中的不足

1.2.1　评价目的不能真实体现体育教育目标。体育教育目标是评价的重要依据,评价是对目标实现情况的检查、鉴定和总结,为目标的调整、改进提供反馈信息。体育教学评价应以促进体育教学目标的实现为目的。新课程评价体系改革的指导思想是以“健康第一的思想为指导,以促进学生综合素质的提高为核心,以考核学生的学习态度与进步程度为标志,贯彻以学生为主体的思想。”在评价中要求以考核学生的学习态度和教学过程中的表现为中心,更好地体现健康第一的指导思想,从而改变过去过分注重技术评价的做法,以学生的学习态度和学习的主动性、积极性为重点,同时看学生学习的进步幅度。

但在实际操作过程中,目标是增强体质,掌握三基,促进体育学习,增进健康,却主要以体能指标评价体育成绩,评价指标仍然以便于测量的项目为主,对学生主观因素的评价往往趋于形式。有的教师甚至为求操作方便,对学生体育成绩的评价往往以学生身体素质测试成绩来评定,忽视对学生学习态度、实践能力、情感动态、合格创新等方面的评价。此外,体育教学评价制度主要是以考核的形式实现,考核的对象主要是学生。由于长期受传统学科课程思想的影响,现行的体育教学评价只限定于各门孤立的分科课程,并不涉及课程之间的整合。因此,现行的体育教学评价主要关注学生在知识、技能和身体素质等方面的发展,忽视学生情感、意志、个性等非认知因素的发展;它注重体育教学的结果,忽视体育教学的过程,对学生的发展性目标,如终身体育能力、学习的能力、合作与沟通的能力、批判与创新的能力等方面缺少必要的评价。

1.2.2　评价内容的重点与全面把握存在偏颇。新课程评价体系内容要求重视学生的情感体验和情感获得,结果导致有的教师在实践过程以此为重点,评价过分关注学生情感评价,而忽视学生对学习技能能力的要求。新课程评价体系内容的最大转变之一,就是重视学生的情感体验和情感获得,以学生健康为主,改变过去以选拔和甄别为主的评价。为此,各个学校在落实体育新课程的过程中,都注意把对学生情感的培养和心理健康的评价作为实施新课程改革的重点。但是,在此过程中,过于关注学生情感的评价是以忽视学生一定的体育技能为代价的。在评价中过多地强调学生情感因素,容易使体育课教学丢失其最基本的作用———对身体的锻炼和身体活动能力的提高。教师简单地把学生是否在体育课中玩得高兴、开心,作为新课程体系下的评价内容。这种认识容易造成教师授课缺乏系统性和严肃性,使得学校体育课与学生课外的休闲娱乐活动混为一谈。

此外,在评价内容全面性的把握上,有部分学校仍存在一定的问题。由于长期受传统学科本位课程模式的影响和学校教师条件的限制,现行的体育教学评价只限定于各门孤立的分科课程,并不涉及课程之间的整合。因此,现行的体育教学评价主要

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