（学生每人准备好一个三角形、圆形、长方形、正方形，自己家里在带来的实物：篮球、羽毛球筒、魔方、牙膏等）

师：今天，王老师准备带大家到数学王国中去做客。想邀请爱数学的小朋友参加，你们想去吗？（想！）拿出自己准备的图形，你能从这么多的图形朋友中找出已认识的老朋友吗？

（生很快就找出来了。）

师：人说：‘书中自有黄金屋’，请你让老朋友到书中休息休息，让他们尽情地享受读书的乐趣吧！

师：现在，请你用自己喜欢的方式与新朋友打声招呼，好吗？

生：新朋友，你们好！朋友，认识你很高兴!

生：新朋友，你能告诉我，你叫什么名字吗？……

此时，老师接过话题，接着学习新知识——《柱体和球》，并逐一认识新朋友（过程略）。

师：老朋友也想认识这些新朋友，请你们帮忙引见引见。(让新朋友也到书中休息休息)

生（夹后情不自禁地叫起来）：“不行，不行，放不下啦！”“书长高了，”“书变胖了……”

师：你们的眼睛可真亮，这么快就发现了它们的不同。数学家们把新朋友叫“立体图形”，它们的名字中有一个“体”字……

幽默的语言，紧紧地吸引了学生，同时又创设了一个轻松、愉快的学习氛围，加上与生活密切联系，让学生倍感亲切，所以学生学得轻轻松松，学得扎扎实实，听得意犹未尽。

（二）幽默点拔开启学生心智的大门

教学幽默对学生的心智的影响，是为理论与实践证实了的。点拔是一种教学方法，更是教学艺术，其艺术的集中反映，不仅仅在于点在关键处，点在需要时，而且在于点出妙笔生花，点出知识真谛。而以“幽默”的方法进行点拨，显示出了点拨者的教学艺术和幽默的点拨价值，增加了点拨的力度，拓展了点拨的宽度，提高了点拨的效度，开启了学生的心智之门。

在教学《退位减法》时，像“1000－243＝”这样的题目，对学生来说是个难点，觉得难掌握。为了突破这一难点，让学生饶有趣味地学，我是这样叙述的：

千百十个

1  0 0 0

－ 2 4 3

今天，数学王国里来了一家人，这家人十分有趣，你瞧：“0小个”是个穷光蛋，减3不够，向“十叔叔”借钱，“十叔叔”也是个穷光蛋，可是他非常乐于助人，于是向“百伯伯”借，“百伯伯”还是个穷光蛋，他也很热情，悄悄地向“千爷爷”借，“千爷爷”把仅有的1千元钱借给了“百伯伯”，“百伯伯”马上把它换成10个1百，自己留了9个，拿出一个借给“十叔叔”，“十叔叔”又把它换成10个十，自己留了9个，拿出一个借给“0小个”，“0小个”欢天喜地，马上用借来的10减3……

“幽默”的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯；可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固。

（三）幽默纠错，满足学生认知的需要

由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会出现同类错误。采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接促进学生心灵的发展，只能刺激他们低层次的生理需要和安全需要，因此，只能收到短期效果。要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。

与第四册《现代小学数学》相配套的《课堂练习》第65页中有这样两道题。

1、在括号里填上正确的数。

9376－1482＝（）－246＝（）－3875＝（）

2、算出括号里的数。

－1746－708

2367＋984=（）（）（）

许多小朋友认为这两道题的解法是一样的，从而产生错误。为了帮助学生纠正错误，我先请小朋友说说什么叫“接龙”，平常我们数学课里讲得“接龙”是怎样的？接着，给他们讲了个《真假海龙王》的故事：

数学王国里来了两条龙，它们正在为谁是真龙王而争吵不休。你们愿意帮助他们现出原形吗？

龙1说：我比你长得长，而且我们王国里的臣民，上下齐心，每一部分的得数都是相同的，我才是真正的龙王。

龙2说：我才是真正的龙王，我们王国里的臣民，互相帮助，一环紧扣一环，要想求出后面的得数必须先算出前面算式的得数，否则，将一无所获，全盘皆输。小朋友，你们认为，谁才是真正的海龙王呢？你认为它们最主要的区别是什么呢？

幽默的话语，夸张的语调，故作神秘的样子，学生觉得十分有趣，很快就找出了它们的不同点：“真龙王”往往用箭头表示，

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