四、结论

纵观以上讨论，，本研究有以下结论：
1、 倾听技术运用于数学教学，符合新课程教学理念。以数学教学内容为载体，真正利用心理辅导倾听技术于教学之中，对于数学课堂积极开展对话教学，实现新课程的三维目标所实施的一条有效的教学途径。
2、 数学课堂中的倾听，核心是用“心”听，它不是单纯的一种技术，而是以尊重、真诚、理解为前提，与贯注、共情、挑战，反思有机的结合在一起。这是倾听技术的最基本特征。
3、 数学课堂中，运用倾听技术分四个方面实践操作。通过观察学生非言语行为，充分理解学生言语信息，注重联系学生学习内在环境，发现学生可利用的生成资源，从而走进学生情感世界，认清学生数学学习的原认知经验，引导学生数学学习的积极思维，帮助学生数学学习中自我成长。
                 
参考资料：
1、岳晓东 祝新华：《中小学心理辅导实用理论与技巧》北京师范大学出版社，2001年3月。
2、郑维廉：《青少年心理咨询手册》， 上海人民教育出版社，1997年11月。
3、李政涛：“倾听着的教育--论教师对学生的倾听”载于山西省教育科学研究所《教育理论与实践》2000年第7期
4、张雪峰：《教学，从倾听开始》，http://qazxx.dyedu.cn
5、盛志军：“浅谈数学解题教学中揭示思维过程的途径”载于苏州大学《中学数学月刊》1997年第12期。
6、教育部：《数学课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月。
7、姜  辉：“数学教师，在情感教学中你忽视了什么？”载于全国中文核心期刊《上海教育科研》2006年第7期，

上一页  [1] [2] [3] [4] [5]