| 一线教师在评课中形成的思考 |
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作者：佚名 文章来源：十好教案 点击数： 更新时间：2006-10-9 11:46:42  |
评课是教学管理的重要措施之一，具有导向、激励、调节等功能。要更好地发挥其功能，不仅要运用科学的评价技术，制定简约可行的评价标准或评价方案，还要有正确的指导思想和工作方法。对此，一个一线教师在多年的评课活动中形成了以下几点思考。
一、评课中的哲学思考
1、树立整体意识在评课过程中，既要有对局部的分析判断也要有对整体的综合评价。对局部进行分析时要想到整体，脱离整体的局部分析是孤立、片面的；在评课过程中，常见的误区是脱离整体对局部作价值判断，如孤立地评价教学手段而忽略对效果的考察。因此应特别强调整体意识的树立。如：教学目标的整体及教学目标的设计、实施与达标效果的统一；教学方法、手段与教学效果的统一；教学过程的整体及各教学环节间的相互联系；教学活动的整体及教师的主导作用与学生学习主体作用的统一等等。
2、要两分法 任何一堂课都兼有优点和缺点，即便是很精彩的课，也不可能完美无缺。我们在评课时，坚持两分法，也就是一分为二地看问题。明确这一点，可防止偏激和片面性。另外，我们在分析一节课优缺点时，常常要进一步探讨之所以这样或那样的原因，而原因常常是多方面的，至少应分清主观原因和客观原因。忽略这点往往会使分析流于武断，不足以服人。
3、抓主要问题评价一堂课不可能面面俱到，必须善于抓主要问题。比如一节课上得死气沉沉，教师讲课无章法，学生学习没情绪，那主要问题是什么呢？是教师对教材钻研不透还是教学方法有问题？如果是对教材钻研不透，那症结又在哪里？如果是教学方法有问题，那么是教师主观上的认识问题还是具体的措施不当？搞清楚这些，我们才能对症下药帮助教师解决根本问题。若是不分主次，眉毛胡子一把抓，一二三四五罗列一堆问题，而不求其根源，不但让人难以接受，更重要的是不利于改进教学。
二、注意激发授课者内在动机
评课评的是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在评课过程中，评课人与授课人形成了评与被评一对矛盾。运用心理学的道理来处理评与被评的关系有助于发挥课堂教学评价的激励功能。
1、激发胜任内驱力一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越做越好。评课时要“优点说全，缺点抓准”。优点说全，就是把优点说充分，这就合理地满足了人的赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增加做好工作的自信心。同时，也使其乐于接受善意的批评，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。
2、鼓励自我实现 当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，这种满足感可以起自我强化的作用。在评课中，要注意“点出特色”。一节好课一般都有与众不同的优点。点出特色，可以对教师产生特殊的激励作用，由此培养他的成就动机。事实上，许多教师会为这一点“与众不同” 的特色，花费相当多的心血，不少名教师就是由一次次与众不同的成功造就的。点出特色，还可唤起其他听课人特别的注意，使他们产生学习效仿的心理。
3、调动互惠内驱力互惠内驱力是一种重要的内在动机，指一个人具有与别人和睦共处、协同工作的需要。它与人的尊重需要相互交织，是影响人的积极性的不可忽略的因素。评课活动会产生不可低估的后效，因此要特别注意协调与授课教师的关系，照顾教师的尊重需要，调动互惠内驱力，使我们的工作既有时效又有良好的后效。第一，要以平等的身分和商量的口吻与授课教师切磋问题，而不能居高临下，指手划脚地教训人家。第二，评课要看对象，要注意教师的年龄和心理承受能力。第三，评课要注意场合。即一定的时间、地点、情况。 从评课的效果特别是后效考虑，场合问题就不是一个小问题，尤其评一节不太成功的课，更要慎重考虑评课场合对教师的心理压力和日后对我们工作的影响。要将评课与评教师分开，讲话要注意分寸留有余地，不要在大庭广众之下使教师感到难堪，具体的意见宜在下面交换。
三、把握公开课的评价角度
评课具有较强的导向功能，不同学段、不同科目、不同教学内容、不同课型有不同的评价角度。在对课堂教学进行宏观管理过程中，经常通过一定规模的公开课教学评价活动为教学指明方向，使之不断得到改进和提高。在这样的活动中，针对不同的做课目的把握不同的评价角度尤为重要，因为这直接关乎活动的效果，影响也比较大。下面仅就几种常见公开课评课活动做如下探讨。
1、研究课 因为研究课本身具有研讨价值，尽管授课者也有较详尽的准备，较周密的安排，但终归是不成熟的，所以，对此类型课应从实际出发。而不是从个人好恶出发，应综观课堂教学的全过程而不是只抓一点不及其余。站在一定的理论高度去认识，如某个闪光点是否切合了某个教学理论，某个失误是否违背了某个教育教学规律。
研究课重在研究教学问题，因此无论授课评课都要从研究的角度出发。评价研究课时，应特别注意：第一，明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义。这样做的目的是把大家的注意力吸引到核心问题上来，并调动起研究问题的积极性。第二，要创设一种探讨、切磋问题的气氛。既然是探讨，就应允许各种不同意见争鸣，鼓励大家充分发表自己的见解；既然是切磋，就应心平气和地、平等地互相商量研究。第三，主持人要对研究和评价情况做简洁的归纳。包括：对问题的研究有了什么收获和进展；大家对问题的看法主要有几种，你认为哪一种比较有代表性或比较合理，根据是什么；对此类问题的教学建议；等等。这实际上概括了研究课的价值所在，与一般评课的角度和标准显然有所区别。第四，研究课对授课的教师来说具有风险性，因此不管结果如何，都应在评课现场给予精神上的鼓励，以号召更多的人开展研究。
2、示范课 示范课的授课者，不论在理论修养上，还是教法、学法的处理上，也不论是教学风格上，还是经验之谈上，肯定都有许多值得学习、借鉴之处。而学校安排示范课的授课目的，也正是想把这许多方面的优点展示于众，供人借鉴。示范课重在示以规范，也就是作出可供大家学习的榜样或典范。因此评课的立意要高，在一般要求之上还要评出一些可供学习或借鉴的东西。在组织对示范课的评价时，应特别注意的有：第一，明确交代本课要示范什么。第二，请授课教师介绍教学指导思想和教学设计意图。便于评课人从总体上认识和理解这节课，并以此为前提作出正确的评价，也可让大家学到更有价值的东西。第三，主持人在做总结性发言时，要特别指出哪些优点是堪做典范值得推广的，便于大家学习。
3、达标课 因为达标课的授课者大多数是刚走上工作岗位的青年教师，他们在讲课的各个环节上尚处于不成熟阶段，各个方面的可塑性都比较大，谈不上经验。因此，对待达标课的评课，应当从帮助、培养的目的出发，全方位地给予指导，诸如备课情况，重点难点的把握，讲述的表现，提问情况及教育机智，板书情况，讲练时间的分配，发挥的广度和深度等。切莫对授课者求全责备，所以，评课者应当从各方面予以重视、肯定，进而提供准确的（而非理论层面的套话）和根本性的（而非评课过后不再过问）帮助。
4、评优课 评优课一般来说有两种情况：第一种是绝对评优。即不定各等级名额，严格依据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级。这类评优要求每一位评价者细致考察教学活动的全过程，做出有理有据的价值判断，然后在集体讨论的基础上确定评价结果。所评出的优秀课应是出类拔萃堪为楷模的，否则不如空缺，以保证评优的严肃性。第二种是相对评优。即根据参评课的情况，按一定比例评出相应的等级。这类评优最易发生意见不一致的导向失误等情况，需谨防两个问题：第一是以偏概全，只看突出的优点而忽略全课的综合考察；第二是置标准与不顾，草率分类。
客观准确地评课对于提高教师素质，促进教学效率的提高具有十分重要的意义。但是如果评课评得有失公允，或走走过场，那么，将会使公开课失去应有的意义，甚至会带来一些负面作用。无论讲还是评，都要以扎实的内功为前提。想站在理论的高去评，自己就要深入学习理论，要想满腔热情地支持教改，就必须增进自己的教改意识，要想在本学科有独到的见解，就必须深入钻研大纲、熟悉教材、关注本学科热门话题。所以，评课人务必苦炼内功，不断提高自身的业务素质。
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