| 语文阅读教学要注意发挥情感效应 |
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作者：毛勇华 文章来源：初中教育资源网 点击数： 更新时间：2007-9-21 10:03:57  |
阅读的直接目的在于摄入信息，阅读教学过程是教师指导学生摄入作品各类信息的过程。要改变语文教学 工作“吃力不讨好”的疲软状态，除要不断优化阅读教学方法之外，更重要的是在教学中注重发挥情感效应， 形成和谐愉悦的课堂氛围。所谓“情感效应”，主要是指师生之间在阅读活动过程中的情感交流意识和行为效 应，其次是指师生与教材内容的情感因素产生共鸣的情感意境效应。
一，注重在阅读教学中充分发挥师生间的情感交流效应
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人的头脑装进另一个头 脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”以学生为主体、以教师为主导的教学原则，也说明阅读 教学活动是师生共同进行的双边活动。作为“主导”者，教师首先应做到爱学生，鼓励、保护学生的自尊心。 如在进行阅读教学提问时，面对迟疑不决或紧张拘束的学生，老师一个赞许的微笑，一瞬鼓励的眼光，一句可 人的话语，都能使答题者树立信心，增强勇气，有的同学还会因此产生心灵一颤，记忆终生。
从阅读教学实践中可知，那种对于学生发自内心的爱和鼓励可以激发学生在阅读空间进行不同层次的创造 思维。虽然学生智力因素不等，对同一难度的阅读题目理解掌握的程度不同，但同一环境中的学生非智力因素 相近。教师在阅读教学中首先要抓住学生非智力因素施教，保证全体教学对象都能“吃饱”。然后提出一些能 体现梯度差的阅读思考题，让不同层次的同学都能“吃好”，我在进行小说《母亲》人物描写片断阅读教学时 ，一气提出了“辨别人物描写类型”、“分析人物描写的作用与意义”、“比较多种人物描写方法的异同”等 具有梯度差的思考题，然后要求语文程度较差的同学作答，请程度较好的同学作答题点拨，而我就用眼神、手 势和简短的话语不停地给答题同学以鼓励，结果发现，答题质量远远超过我预想的效果。阅读教学中，教师要 利用课文本身这一阅读载体，分别与不同程度、不同性格的学生进行情感交流。如多给胆子小的同学提供个别 诵读课文精彩片断的机会，多为性格内向的同学设计一些与课文有关而又最能接近他们实际的发言命题，肯定 并鼓励思维敏捷的同学进行阅读理解或分析时敢于突发奇想。这样，就能增强学生整体的阅读教学活动参与意 识，激发语言学习兴趣。
阅读教学形式多样，且具有相对广阔的抽象空间，为学生活跃思维提供了一个良好环境。因此，学生因人 而异地在阅读教学活动中存在着表现自我意识，有时也不可避免地出现一些过激言行。但是，中学生的自尊心 强，又十分敏感，教师不可动辄训斥学生。任何向学生心灵施暴的行为都极可能促使他们产生逆反心理，其结 果必然是施教活动的失败。相反，“情感交流”则可以吸引学生注意力，增大学生思维的投入，提高阅读教学 效果。在一堂高中语文课上，某师正在对《林黛玉进贾府》中宝黛初会一节进行阅读分析，他突然发现班上两 位男同学在窃窃私语，于是便用“同性别之间不必说悄悄话”之类言辞嘲讽他们。这两位同学顿时与其争辩起 来，声明刚才说的是“课内话”，并请边上一位很诚实的女同学证明他们刚才谈的是宝黛爱情的性格因素。结 果弄得这位老师很有些尴尬，课堂氛围遭到破坏，教学效果化为乌有。假如这位老师当时能用尊重学生的态度 ，巧妙地设置一道阅读发言题，请那二位同学作答，倒很可能把这堂阅读教学课推向高潮。即使他们刚才在说 “课外话”，也会因老师巧妙的点拨而重新集中注意力听课的。
二，注重在阅读教学中发挥“情感意境”效应
语文课文大多具有浓郁的感情色彩或严密的逻辑推理。有的或喜或悲，有的或褒或贬；有的气势磅礴一泻 千里，有的娓娓道来如话家常；有的洋溢着诗情画意令人神往，有的说理有力无懈可击。课堂教学前，老师要 细细品味文中的情感因素，以便阅读教学中运用多种教法使学生受到文章情感因素的感染，师生共同相融在强 烈而鲜明的情感意境中。譬如《阿Q正传》的阅读教学，教师一定要用阿Q的可悲可怜、可气可恨去感染学生， 让学生为人物的不幸而“哀”，为其不争而“怒”，这样，就能顺利地把本文的阅读分析导入更深层次。
结合课文设计情感意境的过程是教师进行阅读教学的创造思维过程。创造“情感意境”的方法灵活多样： 一盆花草，一幅图画，一个谜语，一声问好，一句比喻或笑话，一段诵读或吟咏……只要是为具体的阅读教学 主题服务的，且运用得当，都能创造出一定的情感意境。譬如在说明文《人类的语言》阅读教学前，我先请三 位同学分别用问候语、打手势和绘图画来表[1] [2] 下一页
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