（二）、学生提问后教师应持的态度

教师要特别注重对学生提问和质疑的态度，教师如果是为了维护自己课堂说话权威，就不让同学提出与自己不同的观点，那这种做法是严重错误的，此举严重扼杀了学生的创新思维和求异思维，久而久之学生思维便会僵化，课堂气氛就会压抑而沉闷，学生的问题或观点再不成熟，毕竟他思考了，代表了他对某一问题的看法。相反地要让学生敢于提问题，敢于对某个问题或教师的观点质疑，这样可以有效地激活课堂气氛。有的同学所提出的问题可能会给教师一个意外的惊喜，也许是教师过去未曾发现的，这样有利于教师在下一轮教学过程中的改进。

（三）、学生提不出问题时教师应该采取的措施

前面我们说教师是课堂学习活动的组织者和引导者，那么在这里教师还充当着学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者及学生学习活动的激励者的角色。要同学在课堂上能提出许多高水平的问题，必须在课前教师对学生做出严格要求，让学生对课文熟悉，然后才能发现问题，毕竟中学生惰性还很强。学生想提问题而提不出，也就是说他发现不了问题，这时教师应该怎么办？这个问题一直被许多研究者所关注，我认为应该采取如下措施：大家都提不出问题时，教师要激发学生的提问，其实学生的思维就像一道闸门一样，你一旦开启了它，它便会一涌而下。教师可以采用点拨法，自己先向学生提出一些重点和中心问题，来激发学生去发现问题，当然有些优秀的学生是可以提出问题的，可以让这些学生先提，提出问题的学生对提不出问题的学生也是一种启发，要让学生能够从无疑处生疑，这就需要教师平时有意识地对学生进行这方面素质的培养。

（四）、学生的提问方式和教师对问题的处理方式

学生在课堂上的提问方式是多种多样的，可以直接举手提问，也可以写在纸上进行提问，教师对问题的处理方式也可以有多种，大致可归纳为以下几种：教师对于许多难以回答的问题，让同学们进行小组讨论，选代表发言，教师可以对多个同学的发言作总结归纳；对于许多问题，教师也可以为节省课堂时间，直接回答；当然写在纸上的问题，教师要进行筛选，选具有代表性的问题，进行课堂讨论或自己作答，毕竟一堂课只有四十五分钟，教师不可能每个问题都作答。这才能真正地适应课堂教学。

三、教师提问与学生提问的关系

教师的提问和学生的提问，都是实现师生互动教学的重要组成部分。光有教师的提问，会导致出现一种“牵牛式”的不良教学现象，即只以教师的目标和思路进行教学，学生没有了自主权；但单单只有学生的提问便会导致“放羊式”的不良教学现象的出现，即没有教学主线，学生想到哪问到哪，这样的课堂呈现一种零散性与无序性，缺乏一种整体构思的主线。所以说单单有教师的提问，课堂气氛会非常沉闷，单单有学生的提问便会导致课堂气氛过分的活跃，只有二者有机结合，才能使一节课教学目标明确，重难点突出，在有序的轨道上进行，课堂气氛活跃，学生的思维才可以发挥到极佳状态，学生的创造性才能很好地体现出来，使学生创新求异思维得到很好的开发，达到素质教育的目标。所以说课堂教学过程中教师的提问与学生的提问是不可分割的有机整体，缺一不可。

四、结论

语文课堂教学过程中教师的提问可以让教学目标明确，发挥他的导向作用，而学生的课堂提问可以激活课堂气氛，培养学生学习语文的兴趣，培养学生的创新思维、发现问题解决问题的能力，促使学生养成良好地课堂思维习惯。提问是一门艺术，小的方面说是服务于教学，大的方面说是有利于学生成长的、面向未来的“素质教育”手段。只要在课堂教学过程中教师对提问的各个环节处理方法的当，学生积极提问、积极作答，配合教师的教学，再将教师的提问与学生的提问科学地结合，课堂教学定会达到极佳的教学效果。

[注释]：

①徐越化《中学语文教学法》，上海：华东师范大学出版社，1989年版第60页

②韦志成《语文课堂改革中的十大关系》载于《语文建设》，2004年第9期第5页

③狄永兴《新课标理念下课堂教学的四点涵泳》载于《语文教学通讯（高中刊）》，2005年第2期第11页

④朱于新《课改中语文教学典型问题分析》载于《语文教学通讯（高中刊）》，2005年第4期第7页

⑤黄玉峰《寻找语文的最佳突破口》载于《中学语文教学》，2005年第1期第24页

⑥任志鸿《高中新教材优秀教案》，2004年第3版高一语文下册第18页

⑦、⑧苏贵朴《课堂提问小结例谈》载于《中学语文教学参考》，1990年第10期第17--18页

⑨屈加亮《妇人之人还

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