品读，就是精读、深读，就是对课文的赏析、体味，就是从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。我认为，在语文教学中实施 “品读法”，更易于培养学生的阅读能力，下面从四方面谈谈“品读”的艺术。

一、品得细就是一个字一个字地、一句话一句话地、多角度地反复地咀嚼品味语言材料。正如叶圣陶先生所说： “一字未宜忽，句句悟其神。”

我的体会是：让学生阅读课文，抓住那些凝聚作者情感的，闪烁作者独到感受的精华文段、重点语句、关键字词进行细细品析。这样既可以在字、词、句的咀嚼中领略作者遣词造名的功力，体会其用法的精妙；又可以更深、更全面地去理解文章的内容，作者的情感，作品的思想，语言的风格等，达到对文章 “窥一斑而见全豹”的认识效果。

二、品得深就是对课文见解深刻，经过一番由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真的品读，从别人不易读或不能读的地方读出味道来。在阅读教学中，引导学生探幽发微、扣问弦外之音，揣摩语言外壳下蕴含的深层次含义，既可培养学生思维的发展，又可更深刻地理解文章的内涵。如鲁迅先生《药》一文，对坟场有这样的描写： “右边是穷人的丛冢。两面都已埋到层层迭迭，宛然阔人家里祝寿时候的馒头。”我引导学生讨论：为什么将丛冢（坟墓）比作“阔人家里祝寿时候的馒头”，而不说“宛如叠在一起的馒头”？学生经过思考讨论，便明白到“穷人的丛冢”与“阔人家里祝寿时的馒头”构成比喻，不仅是形似，深层含义是阔人家的快乐、幸福是建立在穷人的贫困乃至死亡之上的，与作者的思想产生了共鸣。

三、品得美就是从 “美”的角度、“好”的角度对课文进行品味揣摩，品评欣赏文中不同凡响的表达艺术，从而产生审美激情，获得深刻的审美体验。品读美文时，教师要善于从“美”的角度，引导学生进行“美点寻踪”，无论是用词、写句、层次、结构，还是音乐、画面、形象、思想等，都可让学生用自己审美的眼光去追寻和探究，发现其美的所在。如果我们的语文课上，学生能与庄子一起逍遥游，与苏轼同游赤壁，随毛泽东独立洲头，跟随李乐薇作客空中楼阁，岂不美哉！

四、品得奇就是角度丰富，视野开阔，通过多角度鉴赏和思辨分析，进行科学的审美判断，形成独创的见解，发别人所未发。教学过程中，教师要以根据课文特色，从不同的角度确定多个论题，让学生进行鉴赏评析。譬如教《祝福》，我调动学生的多向思维，讨论议定了十多个论题：
①《祝福》的对话描写赏析；
②祥林嫂三次肖像；
③祥林嫂一生的悲剧；
④祝福的人性恶；
⑤《祝福》的语言特色；
⑥生动的细节描写；
⑦鲜明的性格刻画；
⑧从《祝福》看鲁迅小说的风格；
⑨爆竹声声话人情；
⑩祥林嫂 ----时代的悲剧；紒紜矠失语人的悲哀；……这样从不同角度鉴赏，使学生按自己的个性探讨，产生独特的启迪与体验。