新课改的另一种声音 
现教传媒网  2004年5月26日
    新课程改革效果究竟如何？记者就此在网络中进行了调查，调查对象有来自教育部门的官员、教研员、任课老师及大学教授，其中最多的是家长。追踪了一段时间，发现民间隐藏着另一种声音：担心新课改从一个极端走向另一个极端。
    在网络中已经有越来越多的教育专家、老师和家长对新课程改革提出了质疑：“新课程改革未来会怎么样，现在很难说。”很多基层老师普遍感到：“我去很多地方听课，发现新课程改革后许多老师关注的往往不是真正的学习质量，而是学习形式。”眼下新课程引起的争议越来越多，有良知的人对新课程认识应保持清醒。
    在接受记者的提问时，东北师大一位资深教授说了两句话：一是“不要把新课标当作圣经，我们要有自己独立的判断。”二是“不要在改革中把好的东西丢失了。”这样的声音在记者脑海里印象尤为深刻。

    课堂为何失控了？

    一堂课改后的语文课，老师竟然花了一堂课的时间向学生讲解作者。许多老师和家长担心：这样课是活了，但基础知识落实不了，而知识点是中考和高考必然要考的内容。现在大家存在的普遍担忧是，越放开，实验得越深入，学生可能以后会考得越糟糕。记者在调查中，绝大部分老师反映实行课改后课时不够用。强调自主学习和合作学习，活动比以前多了，课堂很活跃，但容易失控，时间浪费多了。
    有人认为新课改容易导致形式主义。许多深入到课堂听课的专业人士和家长发现，“学生自主学习”往往等于变相的“放任自流”，有的学生用一种很笨的方法“自主学习”，花费了大量的时间但收获不大。有的家长认为：自主学习应是一种理性的探索性的学习，不是一种“自发的学习”。
由于缺乏明确的目标和指导方法，“小组合作学习”在许多时候也演变成了无效的讨论。专业人士认为，合作的目的是“1+1>2”，如果我个人学习其效率比一起学习还高，为何还要和你合作？
北京市某区一位资深的教研员一针见血地指出：现在的改革，恰恰把我国教学传统中最好的东西“抓好基础，当堂巩固”忽视了。

    负担转嫁给了谁？

    “我的孩子在幼儿园时是个相当愉快、自信的孩子，但她现在才上一年级就有挫折感，对上学兴趣也不大。”上海一位严姓家长这样向记者抱怨，“我们以前没教她认字，就是想让她愉快自由地成长，现在一下子要认这么多字，压力很大。我每天晚上和双休日都陪着她学拼音、认字，比加班还忙。”
    小学语文专家认为，虽然新课程要求“认写分开，多认少写，加强写字，降低难度”，但事实上并没有降低难度。新教材人教社小学语文第一册，要求认字400个，写100字，比起原来省编教材认写163个字的要求有增无减。特别是新教材在生字第二次出现的时候，不再加注拼音了，根本无法达到巩固的效果，学生掌握生字相当困难。从目前小学一年级老师和家长反馈上来的意见来看，一年级的识字量太大，“回生率”很高。
    由于新课程在一年级集中了那么大的认字量，而新课程同时又强调学习的生活化，主张家长利用生活资源来教孩子学习语文，由此更多地把学习负担转嫁到了家长身上，许多开放性的作业需要家长通过上网查资料等方式帮助完成。而孩子除了上学，还要投入很大精力去“认字”，家长也认为没有必要，除非孩子自己有兴趣。还有的家长反映，孩子一入小学，即面临在短时间内口算大量数学题的要求，这对没有珠心算基础的孩子来说相当困难，逼着家长提早让孩子去学珠心算。一位不愿透露姓名的教育官员认为，但凡一种教育改革，如果把落实目标放在课外，寄予家庭，多半不会成功。
    许多老师认为，新课程难度大，进度快，对学前教育的要求很高。据了解，目前小学一年级平均约有四分之一的孩子需要老师加班加点开小灶。对一名就读五年级的学生，记者检测其一些单词的拼写、认读，孩子却大多无法拼写、认读。他告诉记者，班里约五分之二的孩子出现了拼读困难，这些孩子随众的时候会念，单独就不会念，每一课都没有真正消化。而孩子之间对英语认知的差异，又不得不促使家长更加推崇让孩子“早点起跑”，不让孩子“落后在起跑线上”。
    一位姓苏的女士则对记者说：“我的孩子今年刚上小学一年级,快一个学期下来,总的感觉是数学课的内容比较简单,语文课的识字量较大。”“认写分开，多认少写，加强写字，降低难度”这个教学的理念很好,识字是阅读的基础,大量的阅读是提高文学修养最好的方法，但对家长的压力就重一点。“上学前我没有给孩子识字,现在就有点压力。所以，我劝有孩子在读大班的家长,有空多让孩子识字,对明年上小学很有帮助。”
    对新课改宣传的理念，家长们普遍表示赞同。在接受了十多年填鸭式教育之后,很希望自己的孩子能够受到更为开放的教育。但是如果摒弃在课堂上的最基础知识的教育,单纯地追求开放和个性化，把基础教育的重任落到了家长和孩子的课外时间，这不应该是改革的初衷。