一、课程改革，势在必行

1、高中新课程实验背景

树立信心，稳步推进高中新课程实验
 
 
2001年教育部正式启动义务教育阶段课程改革实验。2003年颁布《普通高中课程方案（实验）》和各学科课程标准。2005年教育部在全国范围内进行素质教育调研，表明实验取得成效，坚定了扩大高中新课程实验范围的决心。2004年广东等4省、2005年江苏省先后参加新课程实验，为福建、浙江、安徽、辽宁、天津5省市2006年新课改积累了经验。教育部为整体落实全国普通高中新课程实验工作，从原来各省自愿申报改为申报和教育部行政方面强力推进相结合办法，要求沿海各省整体推进。

全面推进高中新课改，是全社会异常关注的问题，涉及广大高中生的学业和家长的利益，关系重大。高中新课程实验比义务教育阶段课改复杂得多，社会也要敏感得多，我们不能有丝毫的懈怠。

2、高中新课程实验的意义

随着两基目标的实现，我国高中教育正在转向大众化的基础教育。信息化、学习化社会的到来，对人的培养提出了新的更高要求。如何满足社会发展的需要，关注每位学生的终身发展需要，激发学生终身学习的需要，使学生成为现在和未来社会所需要的具有综合素质的全面发展的创新人才，是高中教育改革的新课题。2005年全国普通高中在校生2409万人，高中毛入学率70%，入学机会基本满足，但优质教育资源不足，基础教育将转入全面提高教育质量的新阶段。课程改革是政府行为，但最终必须落实在学校层面。

今年启动的高中新课程改革实验是一次机遇，既可以锻炼队伍，更新观念，打牢学生发展的基础，但同时也是一次考验。我们必须以高中课改“只能成功，不能失败”的决心，严肃对待，认真思考，统筹谋划，精心组织实施。

3、我校所做前期准备工作

 2004年秋开展的全员通识培训。

 购买《普通高中课程方案（实验）》、学科课程标准分发给教师研读。

 2004-2005学年，派各学科教学骨干参加省级新课程培训，派教师参加各级举办的高中课改专题讲座。

 2005年秋开始实施高一年体育专项选课。

2005年秋，制定并组织实施的《晋江一中教研组、备课组和年段教学教研工作制度》为建立以校为本的教研制度，促进教师专业发展提供保障。

 推行“问题教学法”、“师生说题”，为新课程教学方式转变提供方向。

 以《构建学校、教师和学生共同发展的和谐教育的研究》为科研总课题，让校本教研回归课堂。

 2006年3月，经教研组讨论形成的《晋江一中高中新课程排课方案》（试行稿）

 2006年3月，我校被泉州市确认为普通高中新课程实验工作样本校。

 2006年4月制定《晋江一中高中新课程实验工作方案》、《晋江一中高中新课程师资培训计划》。

以上工作，为我们开展新课程实验奠定了坚实的基础。因此，我们应当树立信心，振奋精神，迎难而上，通力协作，确保新课程实验顺利实施。

二、加强领导，保障实验

1、健全组织机构，加强领导

（1）成立新课程实验工作领导小组。负责学校新课程改革实施的组织、领导、决策、管理和协调工作，对因新课改而引起的学校管理的变革提出相应的策略。

（2）成立新课程实验工作专家组。负责对新课程决策提供咨询，对教师培训等工作提供指导和专业支持。

（3）成立新课程实验工作学科指导组，由学科带头人、教师骨干等组成。具体负责协调个学科的课程实验与研究工作，提出本学科的开课方案和课程说明。

（4）成立项目研究小组并开展调研工作

2、全体教职工要强化开展新课程实验的责任意识、改革意识和创新意识，卓有成效地开展新课程实验。

3、加强教研队伍建设，建立新课程教研工作机制，整合现有教研力量，立足课堂教学主阵地，以校本教研推进课堂教学改革。

4、加强宣传，争取社会理解支持

要充分利用各种媒体，通过各种渠道和形式，向学生、家长和社会广泛宣传高中新课程实验的目的、任务和意义，争取社区家长的配合，探索家庭、社区有效参与新课程实验的新机制，形成人人重视，群众理解，全社会支持的实施环境，努力营造有利于新课程实验的良好社会氛围。

三、明确目标，科学实施

1、普通高中教育的定位

普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。

2、新课程实验的目标和任务

全面验证《普通高中课程方案（实验）》和各学科课程标准。

加强学校课程建设能力。

建立与高中课程方案相适应的教学管理制度。

建立校本培训和教学研究制度。

建立与新课程相适应的综合评价体系。

优化教育资源的配置，促进高中教育的内涵发展。

3、加强师资培训

师资培训是普通高中新课程实验顺利进行的重要保证。培训内容包括通识培训、各学科课程标准培训和实验教材培训等。我们要坚持“全员培训”和“先培训后上岗，不培训不上岗”的原则。采取“统一规划，集中培训；分段实施，研训一体”的方法。我们重点抓好校本培训，建立校本培训制度。

4、严格执行课程方案

合理设计开课模块，保证学生在每个学习领域都有自己的学习内容。在开设所有必修模块的同时，逐步开设选修模块，力争开齐80%以上的选修一模块，使每个学生至少选修22个学分以上；开发校本选修二课程，使每个学生至少选修6个学分以上。

从转变教与学的方式、优化教学过程、有效整合课程内容等方面入手，解决教学进度和教学质量问题。

在选课指导、学分评定、校本课程开发和综合实践活动等方面进行了积极的探索。

（1）选课指导

本次课改的一个重要特点是选择性，让学生在选择中学会选择。各个学习领域均有规定的选修课程，是在共同必修的基础上，根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展需要，分类别分层次设置的。教师应为学生在本学科选择课程提供建议。可让学生在学校开设课程内任选，也可采用课程组合（如套餐形式）。为便于管理，可考虑套餐式选课。

如数学：选修一有4个系列，系列1有2个模块，适合在人文、社会科学等方面发展的学生选修；系列2有3个模块，适合在理工（包括经济类）方面发展的学生选修。系列1与系列2不少内容是交叉，不宜同时选修。

文科方向学生可有两种选择：（1）（基本餐）系列1的2个模块+系列3的2个专题，可取得选修6个学分。（2）（高级餐）基本餐+系列4的4个专题，可取得选修10个学分，这是针对文科生中对数学有兴趣、并且希望获得较高数学素养。

理科方向学生也有两种选择：（1）（基本餐）系列2的3个模块+系列4的2个专题，可取得选修10个学分。（2）（高级餐）基本餐+系列4的另4个专题，可取得选修14个学分，这是针对理科生中对数学有兴趣、并且希望获得较高数学素养。

课程的组合具有一定的灵活性，不同的组合可以互相转换，这需要申请，个别调整。不同学科有不同特点，请各教研组在学习课标时作认真研究。

学生必须在教师指导下，学会人生规划，学会课程选择，学会放弃、学会坚持、学会整合。

（2）学分评定

学分制管理的思路：管理原则是对学分的认定要做到公正、公平、公开，同时确保学分认定的权威性和真实性。

学分评价由过程性评价与终结性评价相结合。终结性评价以模块成绩认定为准；过程性评价包括过程的情感态度、出勤、作业作品、从事与修习内容相关的实验和实践活动等。

综合实践活动课评价，以发展性评价和表现性评价为主，课程考核以教师上课考勤和学生学习成果展现为主（如小论文、小制作、小发明、调查报告、小型表演等）。毕业学分按《普通高中课程方案》要求执行。

（3）校本课程开发

校本课程是学校自主开发、多样性可供学生选择的课程。学校要有办学特色，必有特色课程。我校心理健康教育课进课堂是特色，这需要有特色的活动课内容，心育教师认真整理和提炼，便是一门很好的校本课程。作为语数英三大科，可考虑与学科拓展相关的内容开设校本课程，教材可自编，也可借助其他地方教材或校本教材改编。我校排课方案中几门学科选题较好，关键是如何将内容充实，真正受学生欢迎。

石狮一中编写《创业基础教育》校本教材很受学生欢迎，它源于两位校友的经历。一位在中学学业成绩优秀，考上大学，毕业后找不到工作，感到郁闷；另一位在中学学业成绩平淡，毕业后经商成为知名企业家。

我校黄家策等老师，在高二年学生中开展的高校专业介绍、大学校情介绍、高招志愿选择等也很受学生欢迎，若认真整理开发，也将是一门好的校本课程。针对我校地处晋江政治、经济、文化中心，学生社交等能力较强，引导学习差的学生如何为今后创业打基础，也同样能编一门好课程。

德育课主题开发成校本课程，将避免德育的随意性，有利于德育内化。

5、加强新课程的配套制度建设

制度建设是普通高中课程改革健康推进的保障。

（1）以校为本教研制度

让每位教师在新课程实验过程中不断发现和反思问题；

让老师与同伴共同研究分析解决问题；

让学校形成研究、学习、探求、发展的文化；

让教师在实践中认同新课程、积极实验新课程、探索新课程；

让教师在校本教研中学习、发展和成长。

（2）建立评价制度

构建学生发展性评价制度；建立促进教师专业发展的评价制度，以评价促发展。

（3）教学管理制度建设

改革教学常规，制订并实施基于模块的个性化学校课程设置方案和教学计划，建立学生个性化选课和选课指导制度，形成有效反映学生修习状况的学分管理制度。建立适应模块化教学特点的行政班与教学班相结合的教学组织和管理新机制。

6、积极开发和利用校内外课程资源

加强学校课程资源建设，整合学校图书馆、阅览室、实验室、多媒体教室、各种专用教室、体育馆等场地设施。加强校际之间及学校与社区的合作，努力与本地经济建设和社会发展相结合。充分利用校外社会资源和人力资源。要利用现代信息技术手段，建设校内资源库。充分利用网络平台，逐步实现学校与社会教育资源接轨。（如中国教育资源服务平台www.cersp.com  共开通35个网站，覆盖了高中各学科以及部分综合项目研究）。

四、关注问题，不断探索

1、要把握好新课程与原有课程的继承和发展的关系，认真研究联系和区别，掌握好使用新课程、新教材进行教学的分寸。

2、要认识到新课程所倡导的教育思想、理念和教育方法都要通过教师的教学活动来实现。

3、要关注教学班形态下的学生教育管理问题。

4、如何使课程设置既适应高考要求又满足学生个性化需要，这需要关注高校招生考试制度改革。

教育部基础教育司高中处刘月霞处长强调：各实验省(区)应根据本地实际，遵循“三个有助于”（即有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于高校扩大办学自主权）的原则，研究制定本省高校招生考试方案。力争在以下三个方面积极探索并有所突破：（1）以课程标准为依据制定考试大纲，各省编制考试说明，命题要反映各学科课程标准的整体要求；（2）考试方案的设计，要充分体现高中课程的选择性和多样化，有利于每一个学生的发展，有利于高校选拔人才；（3）学生综合素质评价结果作为高校招生录取的重要依据。

2007年海南高考的选择：确保稳定，有所作为。2007年海南高考对现行高考、会考制度在科目设置、赋分权重、考试时间等形式上不作大的改变，以保持秩序的稳定和制度的连续。改革探索主要有四点：

按照新课程目标提高命题水平；

3+3考试，超量命题，限量做题；

减少会考科目，强化会考结果利用；

学生综合素质评价电子档案作为高考报名的必备材料和高校录取的重要参考。

普通高中课程改革是一项复杂而艰巨的任务，是系统工程；课程的完善以及学校和教师对课程改革的适应都需要一个较长的过程，希望全体教师都要积极投身到课改中去。