济南市课改领导小组物理学科组

　2002年8月，济南市的历下、市中、天桥、槐荫、历城等五区作为我市首批课改实验区与我国各地的许多省级实验区一道参与了国家新一轮基础教育课程改革。2003年8月，济南市首批五个课改实验区的物理教师承担了沪科版《义务教育课程标准实验教科书·物理》的试教任务。实验区的广大物理教师在省教研室和市教育局的领导下，在课标组专家的精心指导下，按照新课程标准的要求，在原有课堂教学改革的基础上又进行了大胆的探索和创新。经过近一年来的教学实践，实验区教师的教育教学观念有了很大转变，专业素质普遍得到提升，教研气氛空前浓厚，课堂教学出现了前所未有的活跃，科学实践活动开展得丰富多彩，学生的学习兴趣、创造能力和实践能力都有了较大的提高。我们深切地感到，新一轮课程改革给我市物理教学带来的变化是巨大的。下面就我市物理学科在进入新一轮基础教育课程改革一年来所做的一些的探索，和大家一起交流，望各位专家和老师批评指正。
　　一、加强领导，强化对课改的管理
为了有效地贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》，开展好济南实验区的课程改革实验，济南市教育局对课程改革的实验工作做了统一部署，由各校的校长和教务主任参与领导，由市教研室教研员和市学科带头人组成的市物理课改领导小组具体负责指导，各校指定专职教师参与教学实验。
开学前，我们组织实验区学校的校长、教务主任和初二物理实验教师进行动员。大家一致认为，进行课程改革校长和教师是关键。校长及学校领导的教育理念不转变，课改工作将无法顺利进行，因为学校的评价、考核制度决定了教师的个人前途。如果教师的教学理念不转变，课改便会成为一纸空文，因为教师是课改的实施者，是课堂教学的组织者。为了转变教育理念和教学观念，要求做好以下几项工作：
　　1.要求各实验学校成立课改领导小组，由分管校长任组长、一名教务主任和物理教研组长任副组长组成课改实验指导小组，负责课改实验的具体组织和实施工作。课改实验指导小组要及时了解课改情况，提高对课改指导的针对性。初二物理实验教师任组员，直接承担着课改的教学任务。
　　2.教研活动安排：每3周安排一次全市实验区学校的集中活动，每次集中活动都安排两节研究课，然后由上课老师介绍这两节课的教学思路、设想及做法，再由实验教师代表及实验区的教研员进行评课，对每节课的闪光点、不足之处作出点评，并对今后的教学提出建议。每个实验区的教研员负责本区实验教师的出勤情况，向各实验学校反馈。平时的备课活动，由各实验区将实验学校按强弱搭配就近分成几个学片，由学片组长及时召集学片的集体备课活动，认真研究、探讨每一节实验课的处理方法，探索新的教学方法；较为集中的问题及时反馈给区教研员，市、区教研员及时集中研究解决，并把解决办法及时用不同的方式传递给实验教师。这就为新课改的普及推广奠定了坚实的基础。
3.对新教材实验的分工：对沪科版课标实验教材的教学内容具体分工到各实验区，由各实验区教研员负责组织实验教师组织备课内容、写出一章各节的教学方案、配套练习及检测题，在全市实验区的教研活动上进行交流，供全体实验教师参考。
4.要求各学校为课改实验提供必要的条件，包括实验经费的保证，为实验教师外出培训提供便利；为学生开展研究尽可能多地开放图书室、微机室、实验室；及时更新学具、实验器材等等。同时学校要求各职能部门协调一致为课程改革实验大开绿灯。
5.市教研室教研员、各区教研员、市区中心组成员、市区骨干老师要分期、分批地参与新课改的培训及研究，并带头搞好新课改的培训工作以确保新课改的顺利进行。
二、强化培训，理解新课标
　　为了使实验课题组的教师理解新课程标准的基本理念，确保课改实验的顺利实施，根据济南市教育局的统一部署，在2003年暑期组织了我市首批（历下、市中、天桥、槐荫、历城等五区）参与新课改的物理实验教师的通识培训和学科培训。具体培训活动内容由市教研室和市物理课改领导小组安排：
1. 全员通识培训
由市教育局领导进行全员动员，由国家和省的教育专家举办讲座，对全体实验教师进行全省统一组织的通识培训。定期在远程教育网上发布新课改通识培训的资料，开学前组织全体实验教师参加全省统一组织的通识培训考试。
　　2.全员学科培训
2003年7月7日～7月9日，组织济南市各县（市）、区物理教研员和实验区的全体初中二年级物理教师及部分初三物理教师近三百人参加的新课程培训活动。我们将这次活动的主题定为：学习新的教育理念，提高实施新课程的能力。
这次活动在上海科技出版社的大力支持下，邀请到了教育部重大课题“中学物理课程标准研制”课题组负责人、义务教育物理课程标准实验教科书《物理》教材主编、西南师范大学物理系博士生导师廖伯琴教授和贵阳市教育科学研究所的杨崇显老师。廖伯琴教授作了题为“基础教育课程改革 ——课程标准与教材”的报告，杨崇显老师作了题为“走进新课程——初中物理改革实验的实践与探索”的经验介绍。参加这次培训活动的老师一致认为，廖伯琴教授的报告和杨崇显老师的经验介绍对我市广大初中物理教师将先进的教育理念转化为符合新课程要求的教学行为具有很大的指导意义，广大与会教师深感受益匪浅。这次培训活动还安排了四节新课程研讨课和学科培训的考试。
3.培训合格，持证上岗
市教育局严格对培训的管理，坚持“培训合格才能上岗，不培训、培训不合格不能上岗”的原则，由市教育局高教处负责将参与新课改的全体实验教师参加培训的出勤情况、通识培训考试成绩、学科培训考试成绩进行汇总，确定出每名参训教师的培训成绩。培训成绩合格者发给新课程实验上岗证，持证上岗。
　　三、加强教研，不断探索新思路
使用新教材，教师的教学策略要改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一划一的教育向差异性教育转变。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。针对当前一部分教师的教学观念和教学行为已成定势，在教学中对新课程的理解和编写意图心中无底的现象，我们在实验过程中狠抓教师教研工作，提高教师实施新课程的基本能力。
1.规定各实验学校的教研组每周至少一次半天的集体备课时间。
　　（1）利用集体备课时间共同学习《课程标准》，通览教材，研究教材。在理解《课程标准》要求的前提下，研究教材的每个栏目中的每一个具体问题、每一幅图、每一个实验等的设置目的和指导思想。可围绕以下问题进行研究：①确定每一节课具体的课程目标，包括知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度价值观目标；②确定教学的重点和难点；③教学方法、教学手段的运用建议；④探究实验的器材及策略等。充分发挥集体的力量，在教学目标及教学策略上达成共识。
（2）对每节课实行分头备课，再集中讨论，确定大的框架，逐渐实现由精品教案向个性化教案的转化。每位教师根据自己的特点，因班、因生制定探究方案。备课以中心发言人为主的方式，其他教师可自由发言，共同讨论，以期进一步吃透课程标准的要求。反复、深入地研究教材，分析出要让学生经历什么过程，有哪些体验，会得到怎样的发展。充分挖掘教材中的探究因素、创造因素、创新因素、科学方法因素、科学态度因素、情感态度兴趣因素、操作技能因素、习惯能力培养因素等，然后针对所教学生的智能水平、心理特点，换位思考并分析学生可能会出现的问题。
　　2.开展以说课、备课、上课、评课为主的研究活动，即集体备好课以后，先让一个老师试讲，其他老师听课后再评改，研究改进的方法。最后大家再相互交流课后反思：在教学中，哪些探究点、知识点可以扩展？扩展到什么程度？哪些方面或内容需要改进，是否需要增加实验或习题？增加哪些等等。
　　3.开放学校的教研活动。新课程提倡培养学生的创新能力、综合能力，而创新能力、综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的状态，教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。在这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。学生是学习的主人，经常与学生交流、让学生参与教学，以便更接近学生，贴近生活，能使教学更有活力与生机，更有利于学生的发展。我们一贯要求教师要“用教材教”，而不是简单地“教教材”，教师要“会用”教材、“善用”教材，要准确地“把握”教材，要敢于“超越”教材，创造性地根据学生情况来处理教材留下的空间。
　　实验区本学期物理的集体备课是按“市级、区级、片级、校级、个人”的五备程序进行的。从时间上我们的教研活动既有定时的、又有随时的。通过大组、小组相互交流和教师的独立思考，互相取长补短，达到共同提高的目的。
　　四、课程改革，为教学注入生机
1.教师的自主性更大了。新教材强调“从生活走向物理、从物理走向社会”，每节课都很贴近学生的生活实际，在讲课时，往往教师刚提出问题，学生就能跟着说出许多自己的生活体验，课堂气氛很热烈。怎样保护学生的积极性，怎样把学生的生活体验上升到科学的高度，是每个教师要认真思考的。
由于传统教育的许多不利影响，绝大部分学生已经习惯了一切跟着老师走，不愿也不相信自己能得出正确的结论，因而也丧失了孩子应有的对一切都感到好奇、都想探究出原因的活泼天性。因此我们在教学中，始终坚持两点：一是学生能完成的实验，决不做演示；另一条就是学生能自己准备的器材，尽量不用学校实验室的器材。这不单单是为了省钱，而是让学生在准备实验的过程中体验实验准备的乐趣，感受自己在学习中的主体地位，而不是跟着老师、被动的作着安排好的活动，以更大限度地发挥学生动脑、动手的积极性。
2.学生的思维被激活了。新教材强调探究、创新，教学中很容易激活学生的思维，学生往往能表现出令教师感到吃惊的能力。例如课堂上学生提出的一些奇思妙想就常常令有着多年教学经验的老师眼前一亮；学生在实践活动、调查活动中表现出的灵活性、方法的多样性常常出乎我们的意料；学生课后的一些小论文、小制作更是构思新奇、很有新意，令很多成年人叹为观止。
3.教师的知识面也得到了扩展。新教材的难度虽然降低了，但广度却扩大了，而且引入了当今科学的新发展、新发现。这就要求教师要不断地充实自己，更加关注科技发展的新动向。课余时间老师们充分利用互联网及时了解新知识，不断拓展自己的知识面。有的老师为开设一门选修课，积极上网、到省图书馆查资料，自己出资买书、买光盘，从而保证了他的选修课能成为最受学生欢迎的课。
4.从进入新课改后，课堂教学出现了许多新的变化。从教研活动内容来看，讨论课程标准的时间多了，讨论教材内容的时间少了；从教师的备课方式来看，集体研究的时候多了，独立作战的时候少了；从授课方式来看，教师的教学方式、学生的学习方式多了，单纯的机械接受、满堂灌少了；从课堂教学活动的过程来看，师生之间、生生之间的合作多了，教师、学生单干的少了；从课后作业的形式来看，实践性的作业多了，书面作业少了。
五、新课改中的困惑与思考
1.按照新课标的要求，教学中大大加强了科学探究的比重，极大地调动了学生学习的积极性，但同时感到教学时间非常紧张，难以按时完成教材内容的教学任务。
我们通过教研活动的开展，明白了一个根本性的问题，那就是：探究教学的根本目的不在于某个知识的获取,而是要让学生体验探究的过程，学会探究的学习方式，是要通过这种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回他们创造的激情、积极的态度以及活泼开朗的心情，所以多占用一些时间是值得的。
实施探究教学应采取课内探究与课外探究想结合、普遍要求与个别指导想结合的方式，只要学生有探究的积极性，就完全可能在课外去做他们有兴趣做又能做的事。例如在讲授“平均速度”前，启发学生开展“比较蚂蚁等小昆虫爬行快慢”的活动，激发起学生浓厚的兴趣，他们会发现可用“相同时间比较路程长短”或“相同路程比较时间多少”的方法来比较快慢，课上老师只让学生汇报探究方法与结果，可大大节省授课时间。只要老师在平时的备课中，能对教材做到统揽全局、总体规划，不是孤立被动的备课、授课。
2.在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下，师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂。然而上课时往往出现“一放就乱，一管就死”的局面，如何有效地调控课堂，把握好“管”与“放”的分寸？
我们通过交流讨论，明确意识到：一方面，按新课程的要求，在合适的时机、合适的阶段，必须增强对教学指导的开放性，要敢于“放手”，善于从学生身心发展水平和实际学习兴趣出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生，管得太死；另一方面要看到课堂教学的复杂性，需要老师将学生、教学内容、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程，对课堂进行适当调控，使课堂管而不死、放而不乱，促进学习环境和谐化、民主化。更主要的是教师驾驭课堂的能力亟待提高。
　　3.教师课前准备教学仪器费时费力。
　　探究教学给予我们很大的自主空间，根据新课程理念教学要贴近学生的生活实际，探究实验的大部分器材可以选用生活中常用的物品。教师在准备过程中要耗费大量的时间，这需要长时间的慢慢积累，在刚刚进入新课程时如果每节课都充分准备，在时间上就是一个很大难题。同时，学校实验室的器材不能“与时俱进”，也对课改中的课堂教学产生了不小的影响。
　　4.关于对教学评价的问题
　　这一问题是所有参加课改实验的学校领导和任课教师共同担心的问题，因为评价是检验教学成果的“指挥棒”。
面对新教材和学生对教育教学改革的热切企盼，是与时俱进、迅速更新我们的教育理念，尽快改变传统的思维方式和程式化的教学模式，还是以不变应万变，用“旧瓶装新酒”，让新教材反过来适应我们业已形成的相对滞后的教育理念和教学方法，用自己固守的传统来诠释新教材中的新观点？勿庸置疑，我们需要的是前者。因为这是时代发展对教师工作提出的必然要求。
以上是我们济南实验区在新课改中的一些具体做法和发现的问题，我们的许多观点尚不成熟，希望各位专家老师和国家级实验区的老师提出宝贵意见，有待于我们更好地改进，为国家新一轮课程改革尽我们的绵薄之力。