| 国外教师科研小资料 |
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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2006-9-8 10:19:50  |
美国
在美国，科研是大家教授的专职，但也不是说中小学的教师就仅仅只是教书而已。为适应教师发展需要，最近，美国又提出一种全新的教师培训模式。这一模式将组织和个体共同发展联系在一起。教师要参与研究教学的探索，注意研究一般及特殊教育技能，而学校则要组织对教师的培训，让教师参与到学习研究的氛围中来。这种新的培训模式主要以教师在岗学习研究为基础。
例如，改革数学课程，学校考虑的是教师教学方法的变化，这种变化可以在教师的日常授课中体现出来，加上学生的反映情况以及教师的自述基本上就可以判断了。
其次，学校在组织的过程中，一般会让每个教师给自己定位一个角色，根据自己的兴趣爱好，而不是强迫。全体教师是否积极地参与，是学校组织是否成功的关键。如果只是把决策者的意图强加给教师，这种学习研究必然失败。为此，学校领导必须为教师提供能够亲身感受的机会，从制定计划到实施过程，都要吸收教师参与，取得广泛支持，使教师不仅在心理上有充分的准备，而且在实践过程中也能积极大胆地进行试验。当教师在自己的教学中真正体会到新实践确实有效时，就会以更大的热情投入到以后的教学研究当中，不断地磨砺、提高自己的教学水平，并内化为自己的成长要求或目标。
同时，为了真正把学校变成一个"学习化组织"和"协作化集体"，学校还鼓励教师相互之间的学习及合作，并为教师学习和协同工作提供时间，以便能更好地掌握他们所教的学科，通过研究为学生设计出更有效的学习方法。美国学习教育协会指出："应该为教师提供他们所需要的职业时间和机会，从价值上讲，更多的时间要求用于在职学习和协同工作上。"
在教师的学习研究过程中，教师会在学校变革中从事一种新的教学实践，通过对这种实践的认识到实施，再到对新实践的管理和改进等一系列过程，可以取得很大的进步。然后学校不会太强求教师必须要有像模像样的论文，而是强调教师整体水平的提高。
韩国
在韩国，一个教师的工作究竟怎么样，这是由学校和学校运营委员会来评定的，韩国中小学校长每年年终有一项重要的工作，即评价每一位教师的工作业绩。，这项工作虽然有些棘手，但坚持年年评，对提高教师的职业道德、工作自信心起到了推动作用。校长评定教师工作业绩的主要项目是：使命感、教学技能、教研能力、家长信赖度、校内外社交能力等，评定结果分为上、中、下三个等级。这种评价的突出特色是将教师置于学校、家庭、社会之中，给予全面评价。在这种评价里，科研只是作为教师能力体现的一部分。
新加坡
学校最好的成就是培养高质量的学生，因此政府不鼓励中小学校长脱离教学工作搞学术研究。所以，新加坡的中小学校长、教师都不评职称，只有工作职务之别，而无学术职称之分。一个人能否晋升，完全凭自己的才干和表现，造就了一种自我激励、自我约束、自我负责的良好机制。
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